Bonjour à tous,
il y a trois semaines, j’ai publié un plan du cours que j’avais prévu de faire avec un groupe d’adultes débutants. C’était notre premier cours. Je vous rassure, tout s’est bien passé, et j’ai suivi le programme que j’avais prévu. C’est un cours que j’ai déjà fait tellement souvent que je me sens vraiment à l’aise. La ballade des profs heureux ;)
Mais voilà, j’ai reçu le tweet suivant de Nourreddine-D, en réponse au tweet de Seb des Agités (si vous voulez être au courant de nos parutions en avant première, c’est lui qu’il faut suivre ;) ) :
@ArtsduFLE@LesZexperts Accompagner la progression de l’apprenant avec les bons exercices est souvent plus difficile que le 1er cours #FLE
— Noureddine-D (@d_noureddine) 25 lutego 2016
Et je me suis dit “banco”. Sur l’internet du World, on trouve pas mal de choses autour du premier cours, mais beaucoup moins pour le deuxième. En plus, comme Maxime m’a dit que mon article était bien parce qu’il donne des petites idées simples et quelques réflexions sur l’apprentissage, je me suis dit que j’allais me motiver, et essayer de vous publier un compte rendu suivi de ce que je fais avec ce groupe. Notez bien le “essayer”, d’accord ? Si ça se réalise, les publications suivantes sur ce thème seront automatiquement sous le tag “mon cours de FLE A0“.
En un mot comme en cent, voici les choses les plus importantes de mon deuxième et troisième cours.
Le deuxième cours
Une des choses importantes pour moi au deuxième cours, c’est d’avoir mémorisé le nom des apprenants. Ici, ils sont 5, c’est possible, même si je n’ai pas une bonne mémoire. Pour m’aider, lors du premier cours, je trace sur un bout de papier un cercle qui représente la table (je mets en général mes apprenants en rond, si possible), et j’inscris les prénoms des gens en fonction de leur position sur la table. Comme il est très rare que les personnes changent de place, pour de mystérieuses raisons, ça aide. Je peux même réviser à la maison, sans avoir besoin de trombinoscope ;)
C’est fondamental pour moi :
- Ca facilite beaucoup le déroulement des activités (au lieu de dire “toi, la phrase C”, je peux dire “Justyna, la phrase C”, ça évite de montrer du doigt, c’est plus rapide, je peux même le faire pendant que je termine d’écrire un truc au tableau.)
- Les apprenants se sentent respectés et valorisés : j’ai appris leur prénom, c’est plus agréable que “toi”.
Bref, ça, c’était dans la poche. Dommage, sur cinq apprenants, deux étaient absents. Au deuxième cours, c’est pas bon. mais en entreprise, c’est inévitable.
Il faut anticiper cela et augmenter le temps prévu pour revoir les choses déjà vues en cours, car pour certains, c’est nouveau. Ca tombe bien, je n’avais pas prévues de choses nouvelles ;)
Objectifs : révisions
Et oui, c’est le deuxième cours, et déjà on révise. Par nature, j’ai tendance à aller trop vite, alors je me force à ralentir. On a donc commencé par refaire un tour de table. Je me suis présenté, et j’ai ensuite demandé à chacun de faire de même. Contrairement au premier cours, ils n’avaient cette fois aucun support visuel pour le faire.
Tout de suite, cela permet de faire remonter des erreurs, des difficultés, notamment dans la phonétique. Les apprenants ont en effet souvent passé un (tout petit) peu de temps à réviser. Du coup, ils ont lu leurs notes, et reviennent à des prononciations barbares. Je prends du temps pour ça.
En cas d’erreur, ma méthode, c’est d’écrire le mot au tableau sans le prononcer, et de regarder la personne en disant “Non. Phonétique ?”. Puis, si la personne ne propose pas une lecture correcte, je regarde le reste de la classe en disant “des propositions ?” Au bout d’un moment, on y arrive. Parfois, il faut découper un peu le mot au tableau, en faisant ressortir les combinaisons de lettres, et en rappelant quelles sont les lettres qui ne se prononcent pas. Il faut répéter, répéter, répéter encore. C’est normal.
Après ça, je pars sur un peu de mathématiques. L’objectif est toujours le même : bien lire. Dans cette situation, je sais qu’ils ont déjà eu quelques cours avec un autre prof avant moi (je ne sais pas pourquoi ils ont changé), du coup, je présuppose qu’ils connaissent les chiffres. On avait déjà été jusqu’à 12. Je fais donc ce que j’appelle un “+2”. J’écris “+2” au tableau, je dis 3 (par exemple), et je lance une balle (accessoire fondamentalissime dans les cours A0) à un apprenant en disant “3+2”. Je montre le “+2” au tableau. En général (et ça a été le cas), l’apprenant comprend ce qu’on lui demande et dit “5”. Puis je lui fais signe de jeter la balle à quelqu’un d’autre, je dis “+2”, et on continue. Jusqu’à douze, c’est assez rapide.
On peut éventuellement le refaire en partant d’un autre chiffre, ou en faisant un “+3”. C’est hyper simple, ne demande aucune préparation, et ça fait toujours rire les apprenants (dans quelques cours, on fera des “x2”, et là, ça tue, jusqu’au niveau C2 où on fait des “x7” avec des comptables).
Arrivé à 12, je fais signe qu’on m’envoie la balle, et j’écris au tableau, en colonne, les chiffres de 10 à 20 en colonne. A côté de 10, j’écris “dix”, pareil pour onze. Puis je distribue un feutre à chaque apprenant du groupe, et je les envoie au tableau. Oui, tous en même temps. Ils doivent compléter la liste de chiffres. J’ai présupposé qu’ils la connaissaient, et j’ai eu raison. Avec des fautes, bien sûr, mais peu importe, on a corrigé.
Envoyer les apprenants au tableau est à mon avis une super activité. J’en avais déjà parlé ici pour des niveaux plus avancés. Mais attention, je n’envoie jamais les apprenants seuls. C’est hyper gênant, et en cas de faute, c’est la honte, même si vous leur dites que ce n’est pas grave. Par contre, si vous envoyez tout le monde d’un coup, il y a une petite gêne au départ, mais très vite, les apprenants apportent leur pierre à l’édifice. Ici, ils ne sont pas obligés de compléter dans l’ordre, par exemple. Celui qui connait seulement un chiffre (16, par exemple) peut le mettre, et donc participer. Si quelqu’un fait une faute, en général, on ne sait pas qui c’est car personne n’a vu qui a écrit quoi, ça détend. Et des interactions entre apprenants se mettent naturellement en place.
Ca marchera très bien, par la suite, pour réviser les conjugaisons, par exemple : écrivez un infinitif par apprenant au tableau, faites leur comprendre qu’ils doivent écrire la conjugaison complète des verbes, et envoyez les en groupe de 4 à 6. Vous verrez, ça marche à fond.
Encore une fois, on reprend l’orthographe, on vérifie la prononciation, on répète pour la énième fois que O + I se prononce comme dans Benoit, et qu’on ne prononce pas le T final, comme dans Benoit. Bref… et on refait un petit “+2”. Et comme par magie, on dépasse 20 pour aller jusqu’à 29. On n’oublie pas de rappeler que dans 21, il y a “et”, que oui c’est bizarre mais que c’est la vie, et on évite de se focaliser trop là dessus, parce que sinon, on va avoir du mal à avancer
Au départ, il y a un milliard de détails qui peuvent inquiéter vos apprenants, signalez leur les détails, en faisant comprendre que pour l’instant, ce n’est pas fondamental. Quand vous serez tombé 5 fois par hasard sur le même détail, vos apprenants seront plus réceptifs à une explication.
Après ça, on a utilisé un peu le manuel (ben oui quand même). Dans l’unité 1 de Rond Point 1, j’ai pioché les activités orientées sur la prononciation et la lecture. Ca permet de varier les supports, en faisant finalement toujours la même chose. Et voilà, une heure de cours terminée. Je n’ai presque rien apporté de nouveau (on est allé jusqu’à 29 dans les chiffres, c’est tout), mais on a continué à manipuler les outils proposés au premier cours.
Le troisième cours
Là, on pourrait se dire que tout est en place, mais en fait… non ;) Pour l’instant, mes apprenants connaissent encore peu de choses de manière solide. Mais peu à peu, ils commencent à avoir certains éléments qu’ils peuvent utiliser de manière très limitée, mais libre. Je décide de construire là dessus.
C’est pourquoi je commence cette fois encore par la présentation de soi, mais d’une manière plus libre. Je donne une information sur moi. Je dis : “Ok. Une information sur moi. Je m’appelle Benoit.” Puis je lance la balle à quelqu’un, et je dis “et toi ?”. La personne a répondu. Je dis “Super. Une information sur toi ?” Là, ça ne marche pas à tous les coups, il faut parfois répéter. Si les apprenants s’entraident, laissez faire, c’est bien. La personne donne alors une information sur elle. Je lui fais signe de jeter la balle, et je note “et toi ?” au tableau. Petite nouveauté, pas méchante, mais utile.
Et on tourne comme ça. Chacun répond à la question “et toi ?”, puis donne une informaiton sur lui-même. La différence par rapport à ce qu’on a fait au cours 2, c’est que les apprenants sentent le besoin (ça a vraiment été le cas cette fois) de donner des informations différentes des autres. Du coup, on voit ressortir des choses qu’ils ont été cherché par eux-mêmes au fond de leur mémoire. On a eu des dialogues du genre “j’aime les enfants. Et toi ? J’aime la pizza.”
Ce genre d’échanges est très riche à mon avis, pour deux raisons :
- montrer aux apprenants qu’ils connaissent des choses et qu’ils peuvent les associer pour produire du sens de manière originale. C’est ce que j’appelle la “compétence combinatoire”, qui est à mon avis fondamentale dans l’apprentissage d’une langue. Les meilleurs apprenants (notamment à l’oral) sont ceux qui sont capables de combiner les éléments qu’ils connaissent plutôt que de considérer chaque élément un à un. C’est en tous cas mon expérience. Et la vôtre ?
- faire remonter énormément de petits points de grammaire (pas “j’aime des enfants”, mais “j’aime les enfants”) et de points de phonétique (on ne prononce pas le “s” et le “t” dans “les enfants”, mais il y a une liaison. “EN” et “AN” se prononcent de la même manière. Et dans “j’aime”, tu ne prononces pas le “e” final, mais “AI” se prononce comme d’ans “j’ai”.)
Tout ça nous prend un certain temps. On refait ensuite un petit exercice de mathématiques, en “+3” puis en “-2”. Ca ne dure pas longtemps, on révise, c’est sympa.
Et puis on a commencé l’unité 2 de Rond Point 1, nouvelle édition (je précise que je ne reçois pas d’argent pour parler de RP1, c’est juste que je l’utilise et que je l’aime beaucoup). Pour ceux qui ne la connaissent pas, cette unité aborde des choses basiques. En fait, au cours de mes deux premiers cours, j’ai déjà survolé la quasi totalité du contenu “de fond” de l’unité 1 et 2. Mais justement, cette unité va me permettre de revenir dessus en changeant le support et en approfondissant. Comme on a déjà survolé, les apprenants ont en tête des contextes dans lesquels ils ont déjà utilisé ces éléments (par exemple les pronoms toniques toi et moi). Donc c’est bien. Et en plus, cette unité ajoute une chose très intéressante : “pourquoi tu apprends le français”.
Sur le coup, je ne me prends pas la tête : je suis la méthode. Un petit exercice pour découvrir le vocabulaire…
STOP : si vous n’avez pas été dérangé par la phrase suivante, revenez-y : “un exercice POUR découvrir le vocabulaire”. Dans ce manuel, et j’aime ça, on ne découvre pas le manuel PUIS on fait des exercices. Non, on fait une activité (très simple : ici, il suffit de sélectionner l’image, avec texte associé, qui correspond à la raison pour laquelle j’apprends le français) et en la faisant, on manipule du nouveau vocabulaire. Je suis juste fan de cette approche, qui est pourtant difficile à mettre en place. A ma connaissance, aucun autre manuel n’a été aussi loin dans cette approche, raison pour laquelle RP est déroutant.
… suivi d’un exercice d’écoute : 5 personnes expliquent pourquoi elles apprennent le français. Trois écoutes ont été nécessaires, car il faut attraper les informations au cœur de tirades de quelques secondes. Assez difficile, mais faisable, et authentique.
Pour la correction, voyant que certains apprenants étaient en difficulté, j’ai écrit au tableau les chiffres de 1 à 5, en colonne, j’ai sélectionné l’apprenant qui avait pris le moins de notes, et je lui ai demandé de proposer la correction.
Je lui ai fait comprendre qu’il pouvait commencer par le numéro de son choix. Il a donc commencé par la 4, pour laquelle il avait la bonne réponse. Puis on continue en groupe avec les autres numéros. En faisant ainsi, on élimine les blocages, les humiliations (vous connaissez ce gros blanc quand un apprenant n’a pas la réponse ?) et on voit très bien quelles sont les phrases qui ont le plus posé problème.)
Pour finir, encore une toute petite activité du manuel (associer des images à des mots relativement transparents pour dire à quoi on associe la France), et voilà !
Si ce genre d’article vous intéresse, n’hésitez pas à laisser un commentaire allant dans ce sens. C’est quand même un gros boulot, ce genre d’article, donc si ça n’aide pas, autant que j’écrive sur autre chose ;)
Cet article est basé sur ma pratique qui ne prétend pas être une référence. Mais il peut vous amener à réinterroger ou partager vos pratiques habituelles, ne serait-ce que pour mieux les re-choisir.
Un grand merci Benoit pour tes articles, ils permettent de questionner et d’enrichir nos propres pratiques, de voir ce qu’il se fait ailleurs, j’adore! :)
Merci Benoit pour cet article ainsi que celui sur le premier cours. C’est très intéressant et nous permet de voir d’autres façons de faire ou de nous questionner sur nos pratiques. Très utile aussi pour les profs qui débutent!! Merci pour tout ce travail!!!
Comme les commentaires déjà postés : merci beaucoup, c’est toujours intéressant d’avoir l’occasion de glisser la tête par la porte d’une salle de cours pour voir ce qui s’y passe et comment se font les choses :)
merci beaucoup! je vais commencer mes premières interventions en entreprise dans 10 jours avec différents niveaux et la lecture de votre travail m’aide beaucoup! vos activités m’inspirent…merci!
Merci pour cette série d’articles très intéressants Benoit !
Juste une petite question par rapport aux apprenants absents, comment bien gérer leur “retard” par rapport aux autres ?
Surtout pour les apprenants qui sont régulièrement absents et qui donc n’assimilent pas les mêmes choses que les autres ?
Bonjour Emilie,
ça dépend beaucoup de la personnalité de la personne.
Moi en général, je leur dis clairement que leur réussite dépendra de leur engagement.
En cours, en général, je n’adapte pas trop les activités au fait qu’une personne ait été absente avant. J’essaie de lui donner les documents nécessaires, et si possible, de l’intégrer dans les activités en groupe. S’il y a des activités en binômes, je me mets parfois en binôme avec une personne qui a été absente, ou alors je fais des binômes présent/absent.
Merci pour le partage d’expérience, même s’il s’agit de faux débutants.
Je démarre un groupe A1.1 la semaine prochaine, des adultes, quelques “trucs” m’auraient peut-être épargné l’inévitable sentiment de répétition a chaque nouvelle session. Exploitable dans quelques semaines !
Faites nous des retours à ce moment là :)
Salut benoit! Ici au Chili, avec un cours de 10 élèves j’ai réalisé tes activités et celle de Ewa et mes étudiants m’adorent!! Ils adorent vraiment les cours et ont avancé super trop rapidement en comparaison à mes expériences antérieures. Vraiment merci de nouveau pour toutes les ressources!
Super. Serviteurs :)
Merci Benoit pour ce feuilleton haletant !!! C’est en effet toujours très intéressant de voir comment les autres profs s’y prennent pour leurs cours ;)
Je confirme pour ce qui est des activités de coopération en groupe au tableau, c’est génial, ça marche bien, et ça oblige les apprenants à communiquer entre eux (et du coup ils se lèvent, bougent, et ça fait remonter le sang au cerveau ;) -à ce qui paraît on apprend mieux en faisant du sport en même temps… alors à quand les cours de FLE dans les centres de fitness ?! On pourra enfin dire à juste raison qu’apprendre le français fait suer héhé).
Je m’en sers d’ailleurs aussi plus tard pour une activité sur l’arbre généalogique (ce qui correspond à ton cours 12 je crois), où je donne à chacun un membre de la famille avec quelques infos du genre « Je suis Estelle Dupont. Mes parents s’appellent Marie et Antoine. Mon frère s’appelle Benoît. Mes deux cousines s’appellent Léa et Emma. Mon poisson rouge s’appelle Némo. », puis chacun doit aller voir les autres pour essayer de trouver un lien de parenté avec lui (avec possibilité de faire deux équipes s’il y a beaucoup d’apprenants), avant de devoir reconstituer ensemble l’arbre généalogique au tableau. La classe devient un joyeux bordel qui fait généralement plaisir à voir !
Pour les chiffres, super idée que d’effacer au fur et à mesure les chiffres ! :)
Y’a une autre activité qui marche bien, c’est de demander à tout le monde de fermer les yeux (le prof aussi !), donner le chiffre à atteindre, dire « 1 », puis chacun peut dire le chiffre suivant quand il le sent, mais si deux personnes disent un chiffre en même temps, on recommence du début… (c’est généralement très marrant, ça oblige à vraiment écouter, et fermer les yeux ça détend !).
Ou encore faire des « duels » : chaises face à face, on distribue une ou plusieurs cartes à chacun (avec un chiffre, ou à eux de l’écrire), puis deux élèves se faisant face se montrent leur carte en même temps, et il faut être le 1er à dire le chiffre qui figure sur la carte de l’autre !
Plein de bonnes idées, merci beaucoup.
J’aime beaucoup l’idée du duel… je vais essayer.
Mince, j’ai commencé à donner des cours ce lundi et ça aurait été franchement utile pour moi!
J’ai une classe de femmes qui ont des niveau de A0 à A1(quasi A2)… Pas toujours facile facile!
Merci à vous
Coucou depuis Colombie !
Super interessant! Moi je commence avec des dialogues ( enfin, basique, basique), du coup ils s en vont contents, ils savent deja parler quelque trucs!
Mais j’etais en panne d’idee pour les numeros, pour que ca soit pas si vieux jeux ! L’idee de la balle est super ! Merci
Cool pour les p’tits trucs de profs à partager! =) C’est une super idée de faire la “fiche péda” des premiers temps, ça ajoute des techniques d’apprentissage!
Pour ma part, j’ai plusieurs dés. Celui que j’utilise le plus est à 20 faces, car en plus de l’utiliser pour compter jusqu’à 20, c’est parfait pour interroger les apprenants de manière aléatoire (il y a entre 10 et 20 étudiants dans nos classes). C’est eux qui comptent jusqu’à tomber sur l’apprenant désigné… En même temps ça fait réviser les nombres pour les niveaux les plus faibles.
Pour l’apprentissage des nombres plus importants, je combine plusieurs dés en addition, soustraction ou multiplication. Il existe plein de dés bizarres, ça ne coûte pas cher et c’est bien pratique pour tout un tas de jeux (dés à 6, 12, 20 faces; mais aussi des dés avec seulement les dizaines ou les centaines dessus) A tester ;)
Merci beaucoup pour ce journal de cours. Ça me rassure par rapport à mes propres expériences de cours et cela me donne de l’inspiration pour rendre le cours A0 plus vivant.
Bonjour
Vraiment grand merci pour ce cours A0. Quand on est un prof FLE bénévole un peu isolé pour des primo-arrivants , c’est d’un grand secours ! depuis le 1er Octobre , je suis pratiquement la trame de ce cours et j’en suis au cours n°5 . Les astuces proposées (faire aller TOUS les élèves au tableau,les +2, -3 , les informations avec le lancer de balle , … ) donnent un bon rythme au cours avec des résultats intéressants. Je pioche aussi des exercices audio dans le rond point, par forcément les mêmes que préconisés mais dans l’esprit.
je me demandais si vous envisagiez d’éditer un livre avec toute cette matière ?
Bien à vous
Gwen
Merci bcp pour toutes ces infos et ces conseils.
Bonjour,
Très intéressant et très pratique ces premiers cours. Je prends des choses ici ou là.
Cependant, tes élèves devaient avoir un certains niveau quand même quand tu as commencé, car je trouve que ça va vraiment vite. En même temps 5 personnes c’est l’idéal.
Juste une question, j’ai un groupe de 10 personnes A0, multiples nationalités. Je vouvoie mes élèves pour l’instant (j’ai fait un cours). Mais je trouve ça un peu lourd comme procédé. Alors même si ça va de 22 à 45 ans, je pense que tutoyer mes élèves serait plus simple…ça passe ? qu’en pensez-vous ?
Merci
Perso, je tutoie systématiquement mes apprenants, surtout les débutants.
MAis ça dépend de la relation que tu as avec eux. il faut trouver l’équilibre où tu es à l’aise et eux aussi.
Tu peux aussi te poser la question du point de vue de l’apprentissage : dans le contexte où ils vont utiliser le français, seront-ils plutôt tutoyés ou vouvoyés ?
Grand merci Benoit ! J’ai donné mon premier cours à des élèves de nationalités différentes, niveau A0 (le vrai !) Vos idées sont géniales ! Les élèves se prêtent aux jeux, avec hésitation au départ (c’est normal), mais se sentent de plus en plus en confiance malgré les difficultés de prononciation.
Surtout continuez à partager vos expériences ! Merci encore !
Super merci ! Mes premieres lecons seront plus interactives avec toutes tes idees. Bravo !
merci de ce blog. Je commence une session de FLE avec des migrants primo-arrivants, niveau A0, mais aussi peu “éduqués” au sens académique du terme. donc ce n’est pas le même public qu’en entreprise.
Je vais piocher pour mes prochaines interventions…
si vous avez des exemples qui associe travail en FLE et travail sur l’illettrisme, je suis preneuse :)
Je ne suis plus débutante, mais j’aime bien voir ce que font les autres histoire de varier et d’emprunter quelques idées intéressantes :)
Donc merci de prendre le temps de consigner tout ça!
J’adore Rond-Point moi aussi, mais malheureusement ce n’est pas le manuel utilisé chez nous… ce qui ne m’empêche pas de glisser certaines activités de RP lors de mes cours :D
franchement je trouve votre travail fantastique!
Merci beaucoup Benoît pour cet article. Moi qui n’avais jamais fait de A0 et qui appréhendais un peu, j’ai pu suivre, pour mon premier cours, tes instructions à la lettre…ça a été reposant, rassurant, et ça a super bien marché. J’ai trouvé proprement magique le fait de donner un premier cours à des débutants complets (jusque-là j’étais plutôt B1-C2, et j’étais persuadé qu’il était plus intéressant de donner des cours à des apprenants avec qui il est déjà possible de communiquer. Eh bien je me suis rendu compte que c’était complètement faux, et c’est en partie grâce à ton article). J’en profite pour remercier plus globalement l’équipe des Zexperts pour leur formidable boulot, envers lequel j’ai une grosse grosse dette…je me dis souvent qu’il faudrait que je poste un commentaire suite aux activités que je vous pique, mais je suis du genre à switcher off le mode boulot dès que je quitte la salle de cours. Donc, une fois pour toute, merci ! Voilà, c’est fait :)
Je découvre votre témoignage et je vous dis MERCI pour le temps passé à relater vos cours et MERCI pour les pistes que vous nous proposez !
Bonjour! Bon, d’abord, je vous remercie pour ce que vous faites tous les trois, c’est vraiment génial autant de créativité pour les apprenants et de générosité envers les autres profs! je vous adoore! :)
J’ai testé le jeu +2 avec la balle, c’était génial! J’ai modifié au cours du jeu avec un -1 ou +10 afin d’orienter la série sur des nombres en particulier.
Pour ma part, j’utilise une paire de chaussettes roulées en boule, ça marche du tonnerre! :)
Merci encore pour tout ce que vous faites!
Faustine
Bonjour depuis l’Inde !
Un grand merci pour toutes ces fabuleuses idées que vous partagez ! J’enseigne le FLE depuis cette année seulement et j’avais quelques appréhensions sur l’efficacité de mes cours, grâce à vos articles, je peux ainsi modifier certaines de mes activités afin de les rendre plus motivantes pour les étudiants.
Le seul souci que je rencontre c’est qu’ici, en Inde, les classes étudiantes sont plutôt nombreuses (plus de 25 et ca peut aller jusqu’à 60 étudiants dans certaines universités …) ce qui rend parfois les activités difficiles à mettre en place ! Auriez-vous des préconisations pour gérer l’apprentissage d’une langue avec autant d’étudiants ?
J’ai eu mon premier cours avec mes A0-A1 cette semaine et la séance s’est bien déroulée malgré la timidité des étudiants à s’exprimer mais je persiste à penser que l’apprentissage de la langue se fait dans la pratique et la mise en place d’activités où l’oral est fortement présent ! Je vais essayer l’activité avec les nombres et la balle, celle-ci me plaît beaucoup !
Bien à vous,
Grégory
Bonjour,
Merci pour ces très bonnes idées! Malgré de nombreuses recherches, j’ai trouvé peu de ressources autres que les vôtres…Et je viens donc vous solliciter: j’ai pour la 1ère fois un groupe d’adultes totalement débutants et je suis démunie. Je me suis inspirée de vos 3 premiers cours mais ils ne parlent PAS DU TOUT français, du coup, j’ai du mal à remplir l’heure et demie de cours !! et c’est panique quand je vois l’heure qui n’avance pas et que je crains de ne pas savoir les occuper!
Ces premies contacts sont si importants pour les fidéliser…Pouvez vous me donner des conseils ? HELP!!
Bonsoir Martine;
C’était le même cas avec mes étudiants indiens, avez-vous également un manuel avec lequel vous travaillez ? Ici, nous avons plusieurs manuels comme Version Originale 1 et 2, …
Personnellement, je leur ai aussi fourni un document avec les questions basiques comme “comment dit-on … en français ?”, “monsieur, je ne comprends ce que vous venez d’expliquer”, “pouvez-vous répéter s’il vous plait” ? etc, cela leur donne des repères et ils se sentent rassurés du fait de pouvoir se reporter à un document sans avoir à se souvenir tout de suite de ces questions qui vont par la suite être retenues naturellement !
Sur le document tout est écrit en français et ils ont par eux-mêmes traduit et noté le vocabulaire dont ils avaient besoin sur la feuille (je ne parle pas beaucoup en anglais avec eux car je souhaite une immersion complète à la base, même si cela est parfois difficile lors des premiers cours.
Il faut également bien penser que ce n’est pas au bout de quelques cours qu’ils seront capables de parler comme un français natif, cela prend du temps et dépend de leur motivation et investissement.
La progression que l’on retrouve régulièrement dans les manuels est la suivante :
– se présenter (nom/prénom/âge/profession/e-mail/téléphone) et les questions comme Comment tu t’appelles, Quel âge as-tu ?
– les nombres/ l’alphabet / les pronoms personnels (je/tu/…) et distinction tu et vous
– les verbes en -er et leur conjugaison : la langue française en comporte beaucoup et permet déjà aux apprenants de dire beaucoup de choses !
– les verbes être et avoir : que l’on retrouve partout d’ailleurs
– la nationalité avec ce que cela implique pour masculin, féminin, pluriel
– les goûts et intérêts (aimer / préférer / adorer / détester )
– décrire son quartier, sa ville : utiliser l’expression “il y a”, “il n’y a pas” associée avec peu de / beaucoup de / etc
Je peux si vous le souhaitez vous envoyer un format pdf d’un manuel afin que vous y puisiez les ressources et activités qui vous intéressent !
Vous pouvez également consulter le site de TV5 Monde ou même d’Arte qui propose de nombreux reportages assez faciles surtout qu’il y a souvent la possibilité d’avoir les sous-titres pour les vidéos !
cordialement,
Grégory
Merci beaucoup Gregory pour ces précieux conseils ! Je veux bien ce pdf , oui ça m’intéresse !
Bonjour,
Je vous communique mon adresse e-mail, communiquez moi la vôtre par e-mail afin que je puisse vous envoyer les documents.
Gregory.stachowiak@hotmail.fr
Cordialement,
Grégory
Bonjour Grégory,
Cela vous dérange si je vous écris aussi pour les documents ?
Cordialement, Cindy
Bonjour et merci pour tous ces précieux conseils et exemples !!!
Dans mon cas, j’ai un groupe de 9personnes de A0 à A2(voir B1), j’ai réussi à créer des groupes de travail. Pendant que je suis avec les personnes avec un niveau les plus bas A0 et A1, je laisse les A2 en autonomie sur des exercices plus théoriques de conjugaison, grammaire, etc…. Et après j’inverse, je corrige avec les A2 et laisse les A0 A1 en autonomie sur des exercices simples ou avec une activité de groupe.
Ce qui est le plus compliqué pour moi, c’est que j’ai ces personnes 30heures par semaine soit à peu près 7h par jour, alors il est parfois difficile de trouver des activités pour 7h…..
Auriez-vous des conseils svp ?
Mreci
Magalie
Bonjour,
la seule chose que je peux vous conseiller, c’est de faire une sorte de “routine” pour ne pas avoir à réinventer tout le programme à chaque fois.
Par exemple, à chaque cours, on fait une expression écrite de 30 mn / une préparation au delf de 30 mn / une compréhension orale…
Ceci dit, 7h par jour avec des A0… j’adore les gens qui mettent en place ce genre de cursus :p
Bon courage
Bonjour Benoît,
Je vous remercie pour ces déroulés de cours. Je suis une enseignante de FLE débutante et çà m’aide énormément.
Très utiles vos conseils! Ça me fais réfléchir à tout ce qu’on doit prendre en compte au moment de présenter un cours! Merci!!!
merci et bravo
il te faut bien du courage pour mettre tout ça à plat en plus de ton boulot quotidien
j ai trouvé ton travail très intéressant
t ‘es tu penché sur la façon dont nos élèves prennent des notes, ou pas d ailleurs?
as tu réfléchi à des pistes pour les aider à être plus efficaces
à bientôt
J’avoue ne jamais m’être vraiment penché sur la question des notes prises par les apprenants, même si je reconnais que le sujet est fondamental. La seule chose que je peux dire, c’est que je vois de plus en plus d’apprenants prendre une photo du tableau au lieu de noter, et en général, ça ne donne rien de bon.
Bonjour, je m’appelle André.
Supers vos descriptifs de cours pour débutants Benoît ! J’aime beaucoup ce que vous faites ici ! Vous assurez les gars ! Et spéciale dédicace à Maxime (non, on ne se connaît pas), car moi aussi j’utilise beaucoup le jeu en classe (par ex : “Loup-garou”, “Comment j’ai adopté un gnou”, “Unanimo”, “Oui, Seigneur des ténèbres”, etc.).
Venons-en à ce qui m’amène à laisser un post :
Je suis prof de FLE depuis cinq ans. J’ai bossé dans des assos, des centres de formations, une ESC, et aussi auprès de salariés et de particuliers. Maintenant, je suis indépendant, en France, à Paris. Je bosse principalement avec des adultes, à peu près de tous les niveaux. Depuis tout récemment, j’ai la possibilité de travailler avec des débutants non lecteurs, non scripteurs en français.
J’ai pas mal de ressources à disposition, et je suis aussi un fervent utilisateur du manuel Rond-Point A1(un des meilleurs manuels de FLE existant, voilà !).
Néanmoins, j’aimerais bien savoir ce qui se fait de mieux, comme manuels, en apprentissage de la lecture et de l’écriture pour adultes. Parce que oui, voilà, il y en a des ressources, mais c’est souvent assez austère, triste, passé de mode, pas adapté (genre des tas d’écrits dès le départ alors que les gens ne savent pas lire…) ou infantilisant. Il y a des choses intéressantes dans la méthode “Trait d’union -Alphabétisation pour adultes, Lire et écrire” chez Cle international, mais c’est loin d’être sexy et stimulant pour quelqu’un qui, comme moi, ai envie de susciter la motivation, l’engouement, la passion (à prononcer à l’espagnole) auprès de mes apprenants.
Donc voilà, vous connaissez de bons manuels dans le domaine ?
Merci pour vos retours !
Bonjour André,
merci de votre message.
Je n’ai malheureusement (et c’est le cas de toute l’équipe) aucune expérience avec des apprenants non lecteurs, non scripteurs, et nous ne sommes donc pas en mesure de vous répondre. Bon courage dans ce travail !
Merci Benoît,
C’est bien dommage !
A bon entendeur !
merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii